讓學生處于一種真實的生活情景中進行學習，這與老師單調乏味的講解或是多媒體課件呈現(xiàn)的場景相比較來說，更能激發(fā)學生的學習興趣，同時增強了他們對認知事物的感知效果，豐富了他們的生活經驗，而且這些經驗將成為他們進行后續(xù)學習的良好基礎。因此，這種調整不僅僅是授課內容順序的改變，更重要的是反映了湖北啟明特殊教育學校的一種生活化教學理念和注意運用身邊教學資源的意識。特教讓特殊兒童得到陽光般的關愛特殊教育，是指位了滿足特殊需要兒童學習的需要，而設計或提供的教育。

兒童的學習只有立足于生活才能夠真正得以實現(xiàn)，這也是教學的真正意義所在，只有這樣才更有希望把兒童培養(yǎng)成社會的平等公民，才能終擺脫特殊教育“普教化”的課堂教學局面，為兒童開辟一片屬于他們自己的學習和生活的廣闊天地。

啟明特教老師們說，過去我們對家校教育的密切合作，只是簡單地理解為家長對學校物質材料上的支持，保持與學校教育思想、行為的一致，而并未考慮在主題活動中應充分挖掘家長資源，請家長參與到主題活動中來。首先，我們設計了家長問卷調查表，請家長填寫，了解孩子家庭的狀況，家長參與學校主題活動的意向、需要教師提供哪些方面的幫助以及自己可以參與校本課程的程度。在校本課程的教學過程中，我們嘗試突破校園范疇，用開放的姿態(tài)聯(lián)合家庭，以親情互動為切入點，探索親子活動的形式，讓家長以“協(xié)作者”的身份參與教學。其次，及時對問卷調查表進行分析、總結，對相關內容進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，并及時根據(jù)家長提出的共性問題進行解答、培訓，設計相關的主題內容。

孤獨癥應早期預防診斷：

一般說來，孤獨癥患兒的預后好壞與發(fā)現(xiàn)疾病苗頭早晚、疾病嚴重程度、早期言語發(fā)育情況、認知功能、是否伴有其它疾病、是否用藥、是否訓練等多種因素有關。

心理學研究發(fā)現(xiàn)，孤獨癥的實質的損害是認知障礙，表現(xiàn)在早期的分享注意和扮演行為上。分享性注意是指與他人共同分享對某種事物的興趣，當孤獨癥面對一種物品時不是與他人分享興趣，而是要得到它，這種障礙是孤獨癥的早期癥狀之一。比如先天愚型患兒就有眼眼距過寬、雙眼斜吊、塌鼻梁、舌頭常拖在嘴外邊、流口水等表現(xiàn)。不會進行扮演游戲也是孤獨癥的早期表現(xiàn)之一。如果能發(fā)現(xiàn)早期癥狀，進行早期診斷無疑會對預后產生積極而有效的影響。

孤獨癥患兒沒有獨立交往的能力，不會根據(jù)環(huán)境要求改變自己的行為方式來適應環(huán)境，這種障礙隨著年齡增大顯得更為突出。大部分極重度者都在幼年夭折，所以很少見到重度及極重度MR的成年患者。伴有嚴重智力低下者，無任何言語功能、無法克制和尖叫、自傷等行為持續(xù)存在，直接威脅著生存，給教育和干預帶來障礙，作為家長，是很容易辨認出孩子的這些異常的。

　兒童語言障礙分為語言發(fā)育遲緩和構音障礙。語言發(fā)育遲緩主要表現(xiàn)為三個方面：即發(fā)展的起點遲、發(fā)展的速度慢、達到的水平低。智力障礙兒童的情感有六個特點：1．情感幼稚，不穩(wěn)定四五歲大的智力障礙兒童的情感往往和兩三歲的正常兒童一樣，非常不穩(wěn)定，很容易受外界環(huán)境的影響，會突然大哭大鬧，老師講一句話表揚他，馬上就破涕為笑。也就是說，一般正常兒童在1-1.5歲時已經有明顯的語言能力發(fā)展，而語遲的孩子語言能力發(fā)展在時間上要晚許多，且與同齡孩子相比，說話能力也要差很多。像說話晚(2歲甚至2歲后才開始)，3歲不能說句子，言語簡單，詞匯貧乏等都屬于這個范疇。

　　構音障礙是指由于發(fā)音神經肌肉的病變或構造的異常使發(fā)聲、發(fā)音、共鳴、韻律異常。表現(xiàn)為孩子發(fā)聲困難、發(fā)音不準、咬字不清、聲響、音調及速率、節(jié)律等異常和鼻音過重等言語聽覺特征的改變。