江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專門(mén)針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)熱線。



       建模技巧是以社會(huì)學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，引入第三人——者進(jìn)行。建模是在高度結(jié)構(gòu)化的形式下，結(jié)合恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，使用強(qiáng)化的手段對(duì)兒童進(jìn)行干預(yù)。在使用該方法時(shí)需要注意的是，不要求兒童在者之后立即進(jìn)行模仿，而要求兒童先聆聽(tīng)，在聆聽(tīng)的過(guò)程中找到者所呈現(xiàn)的所有刺激之間蘊(yùn)含的相同語(yǔ)言方法，再要求兒童能夠使用這種語(yǔ)言方法。建模一般可應(yīng)用于固定句式的學(xué)習(xí)，如被動(dòng)句、把字句等。兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)熱線。


      江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專門(mén)針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)熱線。



       言語(yǔ)聽(tīng)力損失對(duì)于兒童的言語(yǔ)和語(yǔ)言技能發(fā)展的影響復(fù)雜多變，在其它條件相同的情況下，聽(tīng)力損失越嚴(yán)重，聽(tīng)力損失發(fā)生得越早，對(duì)言語(yǔ)的發(fā)展過(guò)程的影響越大。聽(tīng)力損失是通過(guò)影響言語(yǔ)接收和言語(yǔ)發(fā)出兩方面導(dǎo)致言語(yǔ)障礙。因此，對(duì)兒童干預(yù)的時(shí)間越早效果越好，適宜的時(shí)間是在出生后 6個(gè)月以前。研究表明，出生后 6個(gè)月前即開(kāi)始干預(yù)的兒童，其語(yǔ)言發(fā)育商及社會(huì)適應(yīng)能力好于 6個(gè)月后開(kāi)始干預(yù)的兒童。這種差異不受性別、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況、語(yǔ)言康復(fù)形式的選擇等影響。如果在3歲前即已進(jìn)行正確的干預(yù)，患兒可望獲得較滿意的語(yǔ)言能力。同時(shí)，患兒的智力發(fā)育及潛能發(fā)展是否完好也有賴于早期的診斷及正確干預(yù)。兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)熱線。


      江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專門(mén)針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)熱線。



      語(yǔ)言訓(xùn)練的目的是幫助兒童正常發(fā)展語(yǔ)言，使兒童在與人的溝通互動(dòng)中，使用合適的溝通互動(dòng)技巧，在真實(shí)的環(huán)境中接受語(yǔ)言的內(nèi)容、形式和方法，并能夠泛化到其他語(yǔ)境中。恰當(dāng)使用語(yǔ)言訓(xùn)練的方法和技巧，在語(yǔ)言康復(fù)中尤為重要。目前，對(duì)語(yǔ)言障礙兒童語(yǔ)言訓(xùn)練的方法主要有三類，分別是以語(yǔ)言康復(fù)師為主導(dǎo)的訓(xùn)練方法（the clinician-directed approach）、以兒童為中心的訓(xùn)練方法（child-centered approaches）和綜合教學(xué)方法（hybridapproaches）。兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)熱線。


      江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專門(mén)針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)熱線。



      當(dāng)兒童所能講述的話語(yǔ)有限時(shí)，擴(kuò)展這種方式可以很好地介入。當(dāng)兒童說(shuō)出某些話語(yǔ)，語(yǔ)言康復(fù)師根據(jù)其所說(shuō)的內(nèi)容、詞序再整合，以更精熟、完整的語(yǔ)句形式重述兒童所說(shuō)的話。比如，當(dāng)兒童把鞋放在媽媽面前時(shí)，兒童會(huì)說(shuō)“媽媽鞋”，此時(shí)，語(yǔ)言康復(fù)師就可以將兒童的話語(yǔ)進(jìn)行擴(kuò)展為“媽媽穿鞋”。擴(kuò)展的使用可以增加兒童模仿的機(jī)會(huì)，同時(shí)也可以幫助兒童更好更快地學(xué)會(huì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)熱線。