兒童是處于接受事物和貪玩的年齡階段，讓他們一個(gè)勁的畫(huà)什么幾何圖形，什么三圍空間質(zhì)感，這樣看似學(xué)習(xí)卻讓他們內(nèi)心嚴(yán)重抵觸，他們會(huì)認(rèn)為這不是自己想要的，沒(méi)有很好的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境，怎么可能有較高的教學(xué)效果。 
（一）抓住心理及生理特點(diǎn)教學(xué)。 
兒童處于接受新知的階段，同樣也處于長(zhǎng)身體的階段，不同兒童的發(fā)育不同，教師在教學(xué)方式就不能按照大學(xué)生的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這樣很容易使兒童產(chǎn)生抵觸心里，教學(xué)效果肯定不理想。兒童階段比較容易幻想，教師應(yīng)該去引導(dǎo)他們將這種幻想表達(dá)出來(lái)，即使畫(huà)出來(lái)的是四不像，慢慢的將理論灌輸給他們，讓他們變被動(dòng)為主動(dòng)，自由發(fā)揮，再經(jīng)過(guò)指導(dǎo)，這樣既培養(yǎng)了兒童的學(xué)習(xí)興趣，也創(chuàng)造了學(xué)習(xí)的氛圍，教學(xué)效果自然就會(huì)更上一個(gè)臺(tái)階。 
（二）素描基本要領(lǐng)簡(jiǎn)單化教學(xué) 
兒童畢竟在年齡上沒(méi)有成年人的思維應(yīng)變力，很多孩子不是畫(huà)不好，只是時(shí)候未到，他們沒(méi)有很好的掌握素描要領(lǐng)，只會(huì)一味的模仿，這就需要教師化傳教為指導(dǎo)。兒童教師我們都稱之為啟蒙老師，因此教師應(yīng)該起到啟蒙的作用，并不是傳統(tǒng)中學(xué)生大罵式威逼教學(xué)，這樣對(duì)兒童的心理會(huì)造成陰影，更難提升教學(xué)效果，嚴(yán)重的會(huì)影響孩子的一生。教師應(yīng)該讓孩子學(xué)會(huì)運(yùn)用素描的基本要素構(gòu)成畫(huà)面，使復(fù)雜的形態(tài)幾何化、簡(jiǎn)單化，并通過(guò)觀察、思考來(lái)定位一件事物的本質(zhì)，引導(dǎo)他們留心周?chē)氖挛飦?lái)構(gòu)成一幅畫(huà)，貼近生活促進(jìn)教學(xué)。 
（三）啟蒙為主，理論實(shí)踐為輔的教學(xué)方式 

中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)就是“死記硬背”，強(qiáng)硬的灌輸給學(xué)生理論知識(shí)，卻往往忽視了實(shí)踐的重要性，教學(xué)要想達(dá)到一個(gè)提升的階段，就應(yīng)該是集思廣益的。素描主要是以點(diǎn)、線來(lái)塑造空間立體感，這方面針對(duì)兒童來(lái)講在思維上是很難轉(zhuǎn)變的，一味的按照教材教學(xué)，致使學(xué)生畫(huà)出來(lái)的作品“千篇一律”，沒(méi)有絲毫的創(chuàng)新，美術(shù)作品是讓人喜悅的產(chǎn)物，不是單純的模仿秀，美術(shù)最主要講究的就是空間質(zhì)感，“向日葵”誰(shuí)能看出端倪，但是它確是世界名畫(huà)，所以，教學(xué)的本質(zhì)還是在于啟蒙。

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