眾所周知，我們講“融合教育”，所在的場所就是幼兒園、學(xué)校等。但是，能夠接受孤獨癥兒童的場所，少之又少。只有觀念特別包容的學(xué)校，才會接受“特殊”的孩子，但這樣的學(xué)校十分稀缺。

即便有了融合場所，里面的普通老師居多，專業(yè)單一，對特殊教育經(jīng)驗甚少，也許無法成功面對孤獨癥兒童。吃飯時人的生理本能，自閉癥孩子的動機也會強很多，家長要把握這個機會。而特殊教育教師一來稀缺，學(xué)校中不一定配備，二來特教老師雖然有著專業(yè)的干預(yù)技巧，但相對的面對正常孩子的發(fā)展規(guī)律也許缺乏足夠的認識，這在他們的工作中可能會有一定的影響。

而對于有著特殊教育的場所，通常成本較高。教育經(jīng)費的不足，也是融合場所難以開設(shè)的原因之一。

明確劃分各種活動區(qū)域。在游戲區(qū),工作區(qū),點心區(qū),轉(zhuǎn)換區(qū)都設(shè)出明確的界限,使患兒明確每個區(qū)域的功能。自閉癥患兒存在“思維盲區(qū)”（mindblind），他們似乎認為凡存在于他們自己腦子里的東西，也一樣存在于別人腦子里，彼此沒有什么區(qū)別。工作區(qū)不要面對鏡子或窗戶,可用柜子圍起來,使工作材料易于得到,也不要設(shè)計在門口,以減少視覺和聲音的干擾。游戲區(qū)鋪地毯,使患兒看到地毯就知道是玩耍的地方。

根據(jù)孤獨癥患兒功能的高低和自我控制能力的好壞,來確定區(qū)域和界限的多少,以便更好地引導(dǎo)。應(yīng)注意要保證既有獨自工作的場所,又有集體工作的區(qū)域。還有的對于公共汽車路線很是感興趣，問他怎么去某個地方，他也能瞬間告訴你準確的路線。每個區(qū)域有明確的標志,使孩子能迅速找到。教師必須要能很容易觀察到每個工作區(qū)域,物品擺放要接近工作區(qū),游戲區(qū)要足夠大,并遠離出入口等等。

兒童的評估是結(jié)構(gòu)化教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié)。它是教育教學(xué)工作的起點，又是評估教育教學(xué)效果的手段和改進教育教學(xué)工作的依據(jù)。選擇什么樣的普通學(xué)校，也取決于學(xué)校對孩子的接受程度，選擇愿意接受孩子的學(xué)校很重要，學(xué)校的規(guī)模，師資，影響力不具有實際的考慮意義。它貫穿于整個教育教學(xué)的全過程，從評估到教學(xué)再到評估。結(jié)構(gòu)化評估不僅使教學(xué)更符合兒童的實際需求，而且能使中心教學(xué)更好地實施因材施教。兒童的評估能為教師提供豐富的教學(xué)資料和資源，從而能使教育更加符合兒童教學(xué)情況需求，教師對兒童的教學(xué)方法可以針對兒童的需求，符合兒童的實際，從而達到理想的教學(xué)效果。