江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專(zhuān)門(mén)針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。幼兒口肌訓(xùn)練費(fèi)用服務(wù)熱線。

兒童說(shuō)話(huà)流利性問(wèn)題表現(xiàn)為說(shuō)話(huà)中有停頓、重復(fù)、延長(zhǎng)和阻塞現(xiàn)象。常始于2歲半～4歲的兒童。

(1)重復(fù)：小兒在言語(yǔ)和語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中，重復(fù)可看作是正常現(xiàn)象。但是當(dāng)重復(fù)過(guò)于頻繁，每1000個(gè)詞語(yǔ)中超過(guò)50次重復(fù)，需要干預(yù)。

(2)延長(zhǎng)：在說(shuō)某詞語(yǔ)時(shí)拖長(zhǎng)某一聲音。

(3)聯(lián)帶動(dòng)作：當(dāng)小兒說(shuō)話(huà)不流利時(shí)，伴隨一些動(dòng)作如面部扭曲、張大嘴、伸舌、瞪眼、下頜抽搐等。

(4)語(yǔ)言問(wèn)題：兒童語(yǔ)言問(wèn)題常用語(yǔ)言遲緩和語(yǔ)言障礙的術(shù)語(yǔ)。語(yǔ)言遲緩指兒童語(yǔ)言發(fā)育遵循正常兒童的順序，但速度較慢，語(yǔ)言障礙指兒童語(yǔ)言發(fā)育偏離了正常的順序，語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式常有差異。

幼兒口肌訓(xùn)練費(fèi)用服務(wù)熱線。


      江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專(zhuān)門(mén)針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。幼兒口肌訓(xùn)練費(fèi)用服務(wù)熱線。



       正常人是以聽(tīng)和說(shuō)進(jìn)行交流，絕大多數(shù)交流障礙是和聽(tīng)功能（言語(yǔ)輸入）障礙或者說(shuō)功能（言語(yǔ)輸出）障礙有關(guān)。耳鼻咽喉科的研究領(lǐng)域涉及到與聽(tīng)（耳）和說(shuō)（喉）有關(guān)的的解剖與生理功能。因此，兒童的言語(yǔ)語(yǔ)言障礙問(wèn)題與耳鼻咽喉科密切相關(guān)，同時(shí)也涉及到學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、心理科、口腔頜面等多個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)科。幼兒口肌訓(xùn)練費(fèi)用服務(wù)熱線。


      江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專(zhuān)門(mén)針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。幼兒口肌訓(xùn)練費(fèi)用服務(wù)熱線。



      家長(zhǎng)或周?chē)说倪^(guò)分關(guān)注及緊張都會(huì)加大兒童的心理負(fù)擔(dān)，從而加重口吃或延長(zhǎng)修正過(guò)程。因此要正確對(duì)待存在有言語(yǔ)流利性問(wèn)題的兒童，不要過(guò)分糾正講話(huà)，避免懲罰或。不要戲弄、嘲笑或故意模仿兒童說(shuō)話(huà)。鼓勵(lì)患兒多參與集體活動(dòng)和鍛煉，有節(jié)奏的唱歌、朗誦對(duì)兒童言語(yǔ)訓(xùn)練有一定的幫助。幼兒口肌訓(xùn)練費(fèi)用服務(wù)熱線。