在多種環(huán)境中持續(xù)性地顯示出社會(huì)溝通和社會(huì)交往的缺陷，包括在現(xiàn)在或過(guò)去有以下表現(xiàn)（所舉的例子只是示范，并非窮舉）：

1. 社交與情感的交互性的缺陷，包括，自閉癥癥狀，例如，異常的社交行為模式、無(wú)法進(jìn)行正常的你來(lái)我往的對(duì)話，到與他人分享興趣愛好、情感、感受偏少，再到無(wú)法發(fā)起或回應(yīng)社會(huì)交往。

2. 社會(huì)交往中非言語(yǔ)的交流行為的缺陷，包括，武漢自閉癥，例如，語(yǔ)言和非語(yǔ)言交流之間缺乏協(xié)調(diào)，到眼神交流和身體語(yǔ)言的異常、理解和使用手勢(shì)的缺陷，再到完全缺乏面部表情和非言語(yǔ)交流。

3. 發(fā)展、維持、和理解人際關(guān)系的缺陷，包括，例如，難以根據(jù)不同的社交場(chǎng)合調(diào)整行為，到難以一起玩假想、難以交朋友，再到對(duì)同齡人沒有興趣。

自閉癥很多自閉癥的家長(zhǎng)都很關(guān)注這樣一個(gè)問(wèn)題。自閉癥兒童能上學(xué)嗎？能接受教育嗎？這是自閉癥患者家屬的疑問(wèn)。是肯定的。下面我們簡(jiǎn)單地介紹一下。輕度自閉癥患者一般都有社會(huì)交往障礙。但是只要癥狀不嚴(yán)重，輕度自閉癥患者完全可以在普通學(xué)校就讀，在這樣的環(huán)境里，他可以與正常人交流，增強(qiáng)溝通能力，這比在特殊機(jī)構(gòu)受教育，更有利于他的。自閉癥我國(guó)就出臺(tái)政策，規(guī)定輕度自閉癥兒童可隨班就讀。在國(guó)外，輕度自閉癥患者就讀普通學(xué)校，被視為孩子不可剝奪的權(quán)利，學(xué)校無(wú)權(quán)拒絕。但我國(guó)的“隨班就讀”政策，自閉癥卡片，缺少?gòu)?qiáng)制性，更缺少配套的制度保障，設(shè)立專門資金，自閉癥學(xué)校招生計(jì)劃，對(duì)收自閉癥兒童就讀的學(xué)校給予全力支持。

武漢市洪山區(qū)心之初特殊教育培訓(xùn)學(xué)校，簡(jiǎn)稱心之初教育，為國(guó)家民辦教育資質(zhì)，并在登記備案。校徽藍(lán)色的下半部分代表海洋寓意家庭的力量，綠色的星星代表希望寓意孩子的未來(lái)，紅色部分代表太陽(yáng)寓意學(xué)校的力量，整個(gè)?；障笳髦彝ヅc學(xué)校不忘初心，共同撐托起我們孩子的明天！ 自閉癥"這一概念是由美國(guó)醫(yī)生Leo Kanner于1943年提出并確定下來(lái)的。但自閉癥的現(xiàn)象則是在其概念被確定之前就已經(jīng)存在了，可以說(shuō)自閉癥有一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)去，但卻有很短的歷史。即自閉癥這種疾病的發(fā)生與現(xiàn)代社會(huì)的環(huán)境沒有直接的聯(lián)系。

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