課程發(fā)展

從2008年開始，一大批教育工作者，包括來自瑪麗華盛頓大學的 Jim Groom 以及紐約城市大學約克學院的 Michael Bransn Smith 都采用了這種課程結(jié)構(gòu)，并且成功的在全球各國大學主辦了他們自己的大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程。重要的突破發(fā)生于2011年秋，那個時候，來自世界各地的 160000人注冊了斯坦福大學 Sebastian Thrun 與 Peter Norvig 聯(lián)合開出的一門《人工智能導論》的免費課程。許多重要的項目，包括Udacity, Coursera, 以及 edX 都紛紛上馬，有超過十幾個世界有名大學參與其中。而Coursera的聯(lián)合創(chuàng)始人和董事長吳恩達（AndrewNg）在參與果殼網(wǎng)MOOC學院2014年度的在線教育主題論壇時的發(fā)言中談到，現(xiàn)在每8個新增的學習者中，就有一個人來自中國。

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慕課在中國的發(fā)展

MOOC課程在中國同樣受到了很大關注。根據(jù)Coursera的數(shù)據(jù)顯示，2013年Coursera上注冊的中國用戶共有13萬人，位居全球第九。而在2014年達到了65萬人，增長幅度遠超過其他國家。而Coursera的聯(lián)合創(chuàng)始人和董事長吳恩達（Andrew Ng）在參與果殼網(wǎng)MOOC學院2014年度的在線教育主題論壇時的發(fā)言中談到，現(xiàn)在每8個新增的學習者中，就有一個人來自中國。慕課課程范圍MOOC是以連通主義理論和網(wǎng)絡化學習的開放教育學為基礎的。果殼網(wǎng)CEO、MOOC學院創(chuàng)始人姬十三也重點指出，和一年前相比，越來越多的中學生開始利用MOOC提前學大學課程。

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“微課”的主要特點

反饋及時、針對性強。由于在較短的時間內(nèi)集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評課活動，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時性。由于是課前的組內(nèi)“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會更加客觀。微課制作采用行業(yè)內(nèi)影視級攝像機，廣播級錄音設備，經(jīng)驗豐富的后期人員。

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慕課錄制設備供應商簡介

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