特殊教育的對象?

1、廣義：即把正常發(fā)展的普通兒童之外的各類兒童都包括在內(nèi)，這里有各種能力超常的兒童、行為問題的（包括輕微的）兒童、智力發(fā)展低常的弱智兒童、視覺或聽覺有不同程度障礙的兒童（包括盲童、低視力兒童、聾童、重聽兒童）膨體障礙兒童、言語障礙兒童、學(xué)習(xí)障礙兒童、情感的障礙兒童、多重障礙兒童等?？梢詫⒆诱f“先吃晚飯，然后再吃冰激凌”，而不是簡單地說“不行”。有的國家近年統(tǒng)稱為“有特殊需要的兒童”?

2、狹義：專指生理或心理發(fā)展上有缺陷的殘疾兒童，包括的僅是智力、視覺、聽力、肢體、言語、情緒等方面發(fā)展障礙、身體病弱、多種殘疾等兒童，故又可稱“缺陷兒童”或“殘疾兒童”。?

智力落后兒童：一般指智力功能明顯低于平均水平，導(dǎo)致適應(yīng)性的行為的缺陷右與之同時存在并表現(xiàn)于發(fā)育時期。三個標準：1、智商低于平均水平兩個標準差；2、且有適應(yīng)性的行為缺陷；3、發(fā)生在18歲以前。?★智力落后兒童的分類、分級

特殊兒童的教育應(yīng)充分考慮其身心特點，既要注意發(fā)展其正常器的官的代償能力，又要盡力彌補其先天不足，教育活動的進度可適當放慢。生活與教育過程中，對特殊兒童應(yīng)有很大的耐心，要及時安撫他們常常出現(xiàn)的不良情緒，幫助他們正確對待自己和同伴，對他們?nèi)〉玫狞c滴進步，都要及時進行贊揚。因此，對特殊兒童的教育和訓(xùn)練要從實際出發(fā)，否則難以取得良好的效果。應(yīng)為發(fā)展肢體殘障兒童正常器的官的代償能力創(chuàng)造良好條件。?正因為特殊兒童在生理上的特殊性，他們更加是一個需要更多關(guān)懷的群體

?2?0世紀已有的對智障兒童游戲的多數(shù)研究表明，智障兒童，特別是唐氏綜的合癥兒童重復(fù)游戲行為多于普通兒童。游戲的內(nèi)容和方式單一、刻板、持續(xù)時間長是智障兒童游戲的特點，父母和教師的觀察都反映這類兒童的游戲缺少好奇心和探究行為。從父母到教育工作者都認為需要對他們這些重復(fù)性的游戲行為進行引導(dǎo)(Miller，1994)，使它變得更有目的性，更完整，否則就是在浪費時間。?????但Winifred?L．Lender等人則提出不同看法。環(huán)境和教育是特殊兒童心理發(fā)展的外因，外因只有通過內(nèi)因才能起作用。他們研究對比了唐氏綜的合癥兒童和普通兒童的重復(fù)游戲行為的數(shù)量、質(zhì)量（是否具有象征性的特點）、持續(xù)時間和轉(zhuǎn)換的游戲類型，發(fā)現(xiàn)唐氏綜的合癥兒童重復(fù)游戲行為和非重復(fù)游戲行為的質(zhì)量是相似的，重復(fù)游戲行為對所有兒童都可能發(fā)揮建設(shè)性的、目的性的作用，教育者須謹慎對待那些有幫助的、需要干預(yù)和重新指導(dǎo)的重復(fù)游戲行為。