自閉癥兒童語言表達能力盡管弱，可是當她們期待溝通時，教師必須有耐心地聽她們說話。除開笑容，教師可以在適度的情況下答復孩子，讓她們感覺深愛及關注。假如孩子不斷地了解一樣的難題，教師還要認真地答復。由于孩子并并不是記憶力不佳及調(diào)皮，可能是孩子期待獲得教師的關心，期待用自身的方法跟教師溝通。教師能夠 有耐心地聽他說話，并且認真地答復孩子的提出問題。

    一般，自閉癥在某一情景下學會的專業(yè)技能或個人行為，一旦換一個場所就無法運用了。比如，她們將會學會了用一支鮮紅色的軟毛牙刷涮牙，但假如改用支淡黃色的軟毛牙刷，就不肯涮牙了。她們可以依照特殊的程序流程清理菜盤，卻不清楚能夠應用一樣的流程來清理水杯。她們能從字面學會某種標準，卻沒法理解潛在性的目地，因此不容易在不一樣的場所中運用那條標準。

    比如，一位高作用自閉癥青年人，按國際慣例每日很早地進到一幢大樓里工作中，并在屋里換工作服裝，樓里仍有保潔服務工作人員在來來去去地工作中，別人埋怨說不愿看到他換衣服。他仿佛聽得懂了，但接下去他卻改成跑到生態(tài)公園空閑地上，在眾目暌暌之中換衣服。實際上他壓根沒有理解哪個規(guī)定身后的含意，覺得要是沒有大樓內(nèi)換衣服即使遵守紀律了。

   自閉癥患者類化能力不佳：與一般孩子對比，自閉癥兒童較為欠缺綜合性與類化的能力，不能自己造句子，一直反復別人得話，學好一種表達方式就總是在一種情景中應用，沒法推導到別的情景中。例如能夠坐著電子琴前訓練曲子，卻沒法在臺子上彈奏，但假如告知孩子就跟在家中一樣訓練，他就能夠接納了。

    語言執(zhí)著xing生活：自閉癥兒童有時候會嘟囔，非常少嘗試和別人溝通交流，例如一個孩子十分喜愛天線寶寶，他一天以內(nèi)能夠說上幾百次的“yin徑出來”。

 自閉癥小孩的思維模式與平常人有挺大差別，例如她們非常容易分心，在具象思維和抽象思維能力層面也大不一樣。自閉癥兒童通常無法注意父母或教師的提議，由于他那時候的集中注意力將會正徹底集中化于某一他覺得更趣味、更關鍵的關鍵點上。并且他的側重點經(jīng)常會迅速地從一個體會遷移到此外一個體會上，這類遷移常以視覺性的。比如，教師在課桌椅上面了一支鉛筆，小孩就會被簽字筆上的一個黑斑吸引，而已不集中化于自身的課程。再如，小孩看到房間內(nèi)的某些東西，就chi迷地終斷上課而走以往仔細觀看。觸覺刺激也非常容易令其分心。父母無法聽見的某一響聲，卻能讓自閉癥小孩沒法注意力不集中。