自閉癥兒童語言問題的認識上存在的大誤區(qū)。語言只是溝通的工具之一，是孩子具備認知、情感、人際交往等基本能力后，他/她用來與別人溝通的工具。認知較差的孩子語言會長期處于模仿階段，沒有認知基礎，孩子的語言無法拓寬。他們不知道要說什么，要怎么說；情感、感知異常的孩子語言進步緩慢，即使有語言也很難發(fā)展自主語言，因為他們不知道言語的作用，不知道為什么要使用語言；有時候，甚至可能會出現(xiàn)我們訓練的孩子會叫“mama”，但卻無法聽到他/她面對母親自主深情的叫一聲“媽媽”。

孩子沒有任何口語，有些家長認為當務之急就是說話，強烈要求給孩子安排以訓練發(fā)音為的課程，并拒絕參加任何其他課程。即便孩子出現(xiàn)語言，也有可能長期處于只會處于模仿單音節(jié)的階段，而且只有在老師或家長要求下才會跟著模仿，連基本需求也不會用語言表達。

70%的患兒智力落后，但在某些方面可能有比較特殊的能力。20%智力在正常范圍，約10%智力超常，表現(xiàn)為對音樂、美術等十分敏感或者記憶力超常等等。但是，令人費解的是，即便患兒能毫不費力地閱讀或背誦，但他無法用他掌握的語言與人正常交流。

自閉癥對兒童的身心健康發(fā)展危害極大，近年來，自閉癥的發(fā)病機率越來越高，應引起廣大朋友的關注，尤其是孩子的家長更應該關注。

自閉癥兒童擅長的事情是封閉，封閉別人的同時也封閉了自己。自我封閉對于未成熟的孩子而言是一個不可不防的事情，自我封閉的太久，不僅僅是和社會脫節(jié)，更重要的是自己的身體健康受到巨大的影響，甚至影響到整個的家庭。

語言培訓學校幼兒園是一個具有彈性的較為寬松的教育環(huán)境，幼兒園保教結合，學習、生活、游戲融為一體，而小學則是以高度集中化的教學為主，其規(guī)范化和強迫性都超過了幼兒園。

家長在選擇學校時首先要考慮孩子的程度，其次要考慮家長的輔助能力。即便是程度好的孩子，如果家長缺乏足夠的輔助能力和耐心，那么當孩子進入學校后，家長和孩子的生活和精神壓力將會增大，反之，如果程度相對較差的孩子輔助做得很好，那么孩子在學校的生活也會收獲和學習很多。

雖然他們有較好的或者還可以的社會適應和社會的價值，但是在人際交往方面會有一些自己的特點，比如敏感、、和別人缺少溝通，性格比較淡漠等等這些性格特征。我們往往認為這就是這些人的性格而已。然而從現(xiàn)在的比較先進的角度來看，我們是需要對孩子的這些表現(xiàn)引起重視。但是在對于成年人來說，他們已經(jīng)完成了社會成長，而且已經(jīng)取得了一定的社會地位，可以稱之為性格的因素。因此，如果父母有這樣的性格的話，更應該關注和孩子的日常的互動。