特殊教育的對(duì)象?

1、廣義：即把正常發(fā)展的普通兒童之外的各類兒童都包括在內(nèi)，這里有各種能力超常的兒童、行為問(wèn)題的（包括輕微的）兒童、智力發(fā)展低常的弱智兒童、視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)有不同程度障礙的兒童（包括盲童、低視力兒童、聾童、重聽(tīng)兒童）膨體障礙兒童、言語(yǔ)障礙兒童、學(xué)習(xí)障礙兒童、情感的障礙兒童、多重障礙兒童等?？梢詫?duì)孩子說(shuō)“先吃晚飯，然后再吃冰激凌”，而不是簡(jiǎn)單地說(shuō)“不行”。有的國(guó)家近年統(tǒng)稱為“有特殊需要的兒童”?

2、狹義：專指生理或心理發(fā)展上有缺陷的殘疾兒童，包括的僅是智力、視覺(jué)、聽(tīng)力、肢體、言語(yǔ)、情緒等方面發(fā)展障礙、身體病弱、多種殘疾等兒童，故又可稱“缺陷兒童”或“殘疾兒童”。?

智力落后兒童：一般指智力功能明顯低于平均水平，導(dǎo)致適應(yīng)性的行為的缺陷右與之同時(shí)存在并表現(xiàn)于發(fā)育時(shí)期。三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：1、智商低于平均水平兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差；2、且有適應(yīng)性的行為缺陷；3、發(fā)生在18歲以前。?★智力落后兒童的分類、分級(jí)

特殊兒童的教育應(yīng)充分考慮其身心特點(diǎn)，既要注意發(fā)展其正常器的官的代償能力，又要盡力彌補(bǔ)其先天不足，教育活動(dòng)的進(jìn)度可適當(dāng)放慢。生活與教育過(guò)程中，對(duì)特殊兒童應(yīng)有很大的耐心，要及時(shí)安撫他們常常出現(xiàn)的不良情緒，幫助他們正確對(duì)待自己和同伴，對(duì)他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴進(jìn)步，都要及時(shí)進(jìn)行贊揚(yáng)。因此，對(duì)特殊兒童的教育和訓(xùn)練要從實(shí)際出發(fā)，否則難以取得良好的效果。應(yīng)為發(fā)展肢體殘障兒童正常器的官的代償能力創(chuàng)造良好條件。?正因?yàn)樘厥鈨和谏砩系奶厥庑?，他們更加是一個(gè)需要更多關(guān)懷的群體

?2?0世紀(jì)已有的對(duì)智障兒童游戲的多數(shù)研究表明，智障兒童，特別是唐氏綜的合癥兒童重復(fù)游戲行為多于普通兒童。游戲的內(nèi)容和方式單一、刻板、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)是智障兒童游戲的特點(diǎn)，父母和教師的觀察都反映這類兒童的游戲缺少好奇心和探究行為。從父母到教育工作者都認(rèn)為需要對(duì)他們這些重復(fù)性的游戲行為進(jìn)行引導(dǎo)(Miller，1994)，使它變得更有目的性，更完整，否則就是在浪費(fèi)時(shí)間。?????但Winifred?L．Lender等人則提出不同看法。環(huán)境和教育是特殊兒童心理發(fā)展的外因，外因只有通過(guò)內(nèi)因才能起作用。他們研究對(duì)比了唐氏綜的合癥兒童和普通兒童的重復(fù)游戲行為的數(shù)量、質(zhì)量（是否具有象征性的特點(diǎn)）、持續(xù)時(shí)間和轉(zhuǎn)換的游戲類型，發(fā)現(xiàn)唐氏綜的合癥兒童重復(fù)游戲行為和非重復(fù)游戲行為的質(zhì)量是相似的，重復(fù)游戲行為對(duì)所有兒童都可能發(fā)揮建設(shè)性的、目的性的作用，教育者須謹(jǐn)慎對(duì)待那些有幫助的、需要干預(yù)和重新指導(dǎo)的重復(fù)游戲行為。