服裝制版都是服裝加工工藝設計中的構造設計,它即是樣式造型設計的拓寬和發(fā)展趨勢,都是加工工藝設計的提前準備和基本。從服裝產(chǎn)品開發(fā)設計步驟看來,起先有設計師出示的設計工程圖紙,但是手稿并不可以精準表述立體式真正服裝實際效果,更不可以做多功能性試驗,因此為確保服裝主題活動、舒服、美觀大方,當代服裝工業(yè)生產(chǎn)前應開展首樣產(chǎn)品服裝樣衣研發(fā),而這就必須紙樣老師傅;當紙樣設計師取得服裝款式圖后,依據(jù)自身的了解設計紙樣,隨后制做服裝樣品,只能當服裝樣品制做出去后,才可以了解設計的紙樣是不是恰當。 因為服裝制造行業(yè)的發(fā)展趨勢,伴隨著市場需求的提高,服裝產(chǎn)品發(fā)布周期時間持續(xù)減少,對智能化系統(tǒng)制造明確提出要求,也因而在服裝環(huán)境持續(xù)有智能化產(chǎn)品取代手工制作,服裝生產(chǎn)制造手機軟件也慢慢在制造行業(yè)普及化。

在后來的采訪中我們知道，王玉濤發(fā)布會的服裝版型都是他親手完成的。作為設計師親自完成版型的設計當然是對設計思想的的表達。

對于“舒服”，設計師王玉濤自己這樣解釋：我對版型有經(jīng)驗，第二我對版型有靈性。

作為設計師，王玉濤不忌諱別人稱他“裁縫”，因為在他看來做版和做設計同樣是需要靈感的。王玉濤15歲起接觸服裝，在以后的十幾年中沒有放棄過對版型的研究。他說：“沒有足夠的經(jīng)驗是不可能成為的版師的，打版的經(jīng)驗就是在一次一次的實踐中積累得來的。打版就是把理論不斷論證的過程。好比老師說‘1 2=3’，那么在通過不斷的演練過程中我們可以發(fā)現(xiàn)很多途徑都能得到3這個結果，而嘗試了這些之后，我們覺得還是1 2為簡便。那么這個時候我們使用的1 2與使用的1 2是不同的。”

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服裝結構設計是指將服裝款式造型設計提出的要求與人體形態(tài)、規(guī)格尺寸、縫制工藝等相結合形成可供裁剪的各種樣板，也稱紙樣。

服裝規(guī)格設計的依據(jù)是客戶的要求、針織面料的特點、服裝的款式結構、市場流行趨勢以及相關標準。服裝規(guī)格的相關標準是服裝規(guī)格設計的重要依據(jù)。目前針織服裝規(guī)格設計的標準主要有客供規(guī)格、國家標準和地區(qū)或企業(yè)標準。對于來樣加工、訂單生產(chǎn)的產(chǎn)品，由客戶提供詳細的規(guī)格尺寸或主要部位的規(guī)格尺寸，組織生產(chǎn)、交貨驗收均以客戶的要求為依據(jù)。

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服裝制版與工藝專業(yè)教育

要促進基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的服裝制版與工藝人才培養(yǎng)模式革新，首先要認識到服裝制版與工藝專業(yè)教育的重要性。近年來，隨著我國經(jīng)濟的跨越式發(fā)展，人們生活水平的提高，對于服裝的要求也在逐漸變化。因此在高校服裝行業(yè)教學中應根據(jù)社會對于人才的需求，對高校服裝制版與工藝創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念進行革新。打破以往傳統(tǒng)服裝觀念的束縛，注重教學中的多元化。在目前的高校服裝制版與工藝教學中，傾向于重視學生的自主擇業(yè)觀以及就業(yè)觀，回事了對于學生自主創(chuàng)業(yè)觀念的培養(yǎng)。所以，在教學中，革新教學觀念，摒棄落后的教學思路是目前亟待解決的問題。專業(yè)教育是學生創(chuàng)業(yè)教育的基礎，學生只有在學習中，扎實理論基礎，提高實踐能力才能夠具有創(chuàng)業(yè)能力。在實際教學過程中，專業(yè)教師應注重學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，在課程設計時將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互融合，結合服裝制版與工藝的特點，在教學過程中不斷的引導學生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。