武漢啟明孤獨癥特殊教育學校校本課程開發(fā)的基本模塊與研發(fā)思路：(1)公共課程：A、場景對話，對學生進行日常用語，文明禮貌、交流、交往等方面的語言訓練，使之口語得到發(fā)展，以滿足日常生活需要，語言能符合場景。個別訓練是針對智力落后兒童的個體差異，制定符合他自身發(fā)展的教育訓練計劃，通過一對一，面對面的親切溫馨的教育訓練，促進兒童潛能的開發(fā)，這也是對智力落后兒童教育的重要有效手段之一。B、行為規(guī)范，包括課堂常規(guī);生活常規(guī);禮儀常規(guī)(尊老愛幼、孝敬父母、待客禮儀、做客禮儀、餐桌禮儀、服飾禮儀、場景禮儀以及怎樣與人友好相處);公共道德。C、生活技能，養(yǎng)成良好的行為習慣使學生生活能自理從而做到自立。如：整理書包、書桌、書柜、床鋪、衣柜、住所、洗衣物、縫補衣服、購買物品、閱讀商品使用說明書，正確料理家務，合理安排家庭生活、計算各類費率等。

(2)綜合實踐，包括信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育等方面。

根據(jù)學生的個人需要，學習方式和能力來確定教學內(nèi)容和使用特定的技巧；教育要有一個過程，一個潛移默化的過程，一個量的積累，才能有所變化，而這個變化是指與孩子自身相比。對于一些學生需要在教室里運用特殊的設備或技術來克服他們的殘疾，以達到預期的就教學效果；為各種課程和活動準備教室并且提供多種材料和資源讓學生探索、操作、使用；包括語言（包括手語）、藝術、科學、健康等課程；對學生進行測試以評價學生的發(fā)展；幫助學生培養(yǎng)感情和社交能力，教學生生活的技能，使其盡可能的獨立；照顧學生生活，保障學生在學習期間的安全；與學校心理學家、社會工作者、家長以及專業(yè)的治l療合作，以改善學生的生理及心理狀況；定期與學生的父母或監(jiān)護人會談，告訴他們學生的發(fā)展和家庭教育建議，并且記錄每個學生的進步

特殊兒童家庭教育中，家長的態(tài)度是一個重要的因素。教育機構要向家長講授對特殊兒童進行家庭教育的重要性和必要性，使家長明確家庭教育的意義和作用，從而能夠用正確的態(tài)度去對待自己的子女教育。

武漢啟明語言障礙特殊教育學校曾說：加強特殊需要兒童家長的特殊教育理論的學習。武漢啟明特教教師利用多種形式，積極與家長溝通，及時的反饋學校的活動情況。家長通過學習理論，可以了解兒童的生理與心理特點，就不會盲目的采取不當方法與措施教育兒童。同時家長多參加相關的培訓與活動，提高自己的文化修養(yǎng)，可以制定合適的家庭教育計劃，傳授文化知識，幫助兒童更好的融入學校教育與社會教育中。

智力障礙兒童的個性和社會行為有3大特點：  

  (一)獨立自主能力差，在集體中不大會做事    這種情況的形成，一方面是由于智力障礙兒童的能力差，許多應該在這個年齡段能做的事，他們卻不會完成；另一方面也由于成人不給他們機會，事事包辦，因而養(yǎng)成了他們的隋性，連基本的技能也學不會。三種方法的結合是使智力落后兒童多方位，多角度得到滿足自身發(fā)展所需要的教育，使他們能超越障礙，開發(fā)潛能。（二）同伴之間的相互關系簡單    智力障礙兒童很少主動與其他兒童友好交往，他們?nèi)绻肱c其他兒童交往（比如想要對方一個玩具，想騎～下別人的輪車），總是先去找老師，他們只想到找老師滿足自己的要求。說來真有趣：有一次在一個特殊教育幼兒園，兩個五六歲中度智力低下的兒童在操場上一起推球玩，而不是一個人在推球。老師發(fā)現(xiàn)后竟然把這件事當作“特大的新聞”向校長報告。這說明這種情況的確是太少了。  

（三）自我意識差    智力障礙兒童不知道自己在家里還是在幼兒園，或者在學校里處于什么位置，也不關心別人怎樣評價自己。