自閉癥（又稱孤獨(dú)癥）的類型

1．無(wú)語(yǔ)言：通常會(huì)被認(rèn)為聽力有問(wèn)題或是失語(yǔ)癥

2．立即仿說(shuō)：有變化的仿說(shuō)被視為自閉癥兒童表達(dá)溝通的意圖，而沒有彈性的仿說(shuō)多半不具有溝通意圖。

3．延宕仿：在一段時(shí)間之后喋喋不休的重復(fù)某些字、成語(yǔ)、句子、整首詩(shī)或是歌曲，孤獨(dú)癥學(xué)校干預(yù)，同樣也會(huì)有溝通性或是非溝通性之分，襄陽(yáng)孤獨(dú)癥學(xué)校，而這種行為通常和情境、壓力有所聯(lián)系。

4．說(shuō)話不帶感情：只是在告訴你，而不是和你談話，也沒有一般人說(shuō)話時(shí)一問(wèn)一答、一來(lái)一往的特性。

自閉癥核心的表現(xiàn)是跟家人不親密，而且沒有正常的情感反應(yīng)，并存在社交障礙。同時(shí)，語(yǔ)言發(fā)育遲緩。有重復(fù)性的行為和奇怪的愛好，對(duì)某些奇怪的 物體產(chǎn)生依戀等。比如他們或許喜歡自行車輪、電風(fēng)扇等能夠旋轉(zhuǎn)的物品，莫名其妙地發(fā)笑，特別好動(dòng)或不愛動(dòng)，不明原因的哭鬧等等；而內(nèi)向僅僅是人的一種性格 特征，他們之間l大的區(qū)別在于是否可以和人交流。

湖北自閉癥特殊教育學(xué)校啟明兒童之家的孩子們從來(lái)沒把自己當(dāng)做特殊人群看待，孤獨(dú)癥學(xué)校教育，在受到社會(huì)各界關(guān)愛的同時(shí)，他們也在用自己的方式，幫助一些需要幫助的人，努力回報(bào)著社會(huì)。比如：定期為社區(qū)的老年朋友進(jìn)行義務(wù)理發(fā)，在老師的帶領(lǐng)下幫助老年人檢測(cè)聽力，配合社區(qū)工作人員打掃公共區(qū)域的衛(wèi)生……這些看似平常的舉動(dòng)，孩子們用認(rèn)真的態(tài)度，不斷地堅(jiān)持做了4個(gè)年頭。

兒童因其智力殘損程度、家庭背景、生活環(huán)境的不同，導(dǎo)致其在性格、學(xué)習(xí)能力、生活認(rèn)知能力、生存能力等方面都存在很大差異。僅一個(gè)班級(jí)的十幾個(gè)孩子，往往就差距甚遠(yuǎn)，孤獨(dú)癥學(xué)校報(bào)名，他們或動(dòng)手能力尚可而語(yǔ)言能力較差；或語(yǔ)言能力較好而記憶力、書寫能力較差；或書寫能力較好而運(yùn)算能力較差，有些兒童甚至連基本的生活自理能力都沒有……

因此武漢啟明特殊教育學(xué)校教師在每學(xué)年、每學(xué)期、每學(xué)科、甚至每節(jié)課，都會(huì)針對(duì)每一位學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好等制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有了明確的教學(xué)目標(biāo)，也就使教學(xué)活動(dòng)更具有針對(duì)性，終才能讓每一位孩子都能夠?qū)W有所獲，學(xué)有所用，并逐步培養(yǎng)、提高他們的生活能力及本學(xué)科應(yīng)有的認(rèn)知能力。

孤獨(dú)癥學(xué)校干預(yù)-心之初特殊教育補(bǔ)貼-襄陽(yáng)孤獨(dú)癥學(xué)校由武漢市洪山區(qū)心之初教育培訓(xùn)學(xué)校提供。孤獨(dú)癥學(xué)校干預(yù)-心之初特殊教育補(bǔ)貼-襄陽(yáng)孤獨(dú)癥學(xué)校是武漢市洪山區(qū)心之初教育培訓(xùn)學(xué)校今年新升級(jí)推出的，以上圖片僅供參考，請(qǐng)您撥打本頁(yè)面或圖片上的聯(lián)系電話，索取聯(lián)系人：王洪泉。