啟明教育淺談家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童應(yīng)有的態(tài)度 ： 

        客觀評(píng)價(jià)孩子的智力水平，智力障礙學(xué)校價(jià)格，不存過高的要求，湖北智力障礙學(xué)校，也不悲觀放棄：有的家長(zhǎng)心情過于急切，想很快見l效或恢復(fù)正常兒童的水平。這是不現(xiàn)實(shí)的。教育要有一個(gè)過程，一個(gè)潛移默化的過程，一個(gè)量的積累，才能有所變化，而這個(gè)變化是指與孩子自身相比。茅曾講過，早期干預(yù)不是要把孩子變成正常，而是提高孩子自身的潛能。也不能悲觀放棄，智力障礙學(xué)校招生，一棵小樹需要澆水，除蟲才能長(zhǎng)成參天大樹，一個(gè)正常的孩子也需要從小培養(yǎng)才能順利成才更何況一個(gè)智力發(fā)育遲緩的弱勢(shì)孩子呢！因此，智力發(fā)育遲緩的兒童更需要關(guān)愛，需要盡早接受適合的高質(zhì)量的教育，才能彌補(bǔ)缺陷，開發(fā)潛能。

智障兒童特質(zhì)

學(xué)習(xí)方面：由于能力有限，他們的學(xué)習(xí)持續(xù)性較短，記憶力較差；應(yīng)用能力較低；學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)少出于自發(fā)；欠缺抽象思維，領(lǐng)悟力和理解力薄弱；學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移能力不足，不能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能感情方面：他們通常思想純真，性格率直。只要有人愿意與他們談話、關(guān)心他們，他們便會(huì)很開心。

溝通方面：他們的表達(dá)能力，特別是言語(yǔ)方面比較差，常常不能表達(dá)自己心里想說的話。抽象及應(yīng)變能力較差，未必能獨(dú)立處理問題。

行為方面：有些弱智人士的行為可能出現(xiàn)問題（例如用發(fā)脾氣來(lái)吸引他人的注意），通常這與管教方法和社會(huì)人士對(duì)他們態(tài)度與期望有關(guān)。智障人士往往能夠勝任一些智力正常的人可能覺得沉悶的工作，如用手作簡(jiǎn)單及重復(fù)的操作等。

孩子得了孤獨(dú)癥，不是打針吃藥，卻要接受特殊教育。這對(duì)于習(xí)慣上"有病就求醫(yī)"的觀念是一種修正，即孤獨(dú)癥兒童目前"有病要求教"。啟明兒童之家孤獨(dú)癥特殊教育學(xué)校曾說：許多家長(zhǎng)在開始時(shí)，智力障礙學(xué)校咨詢，會(huì)對(duì)這一點(diǎn)產(chǎn)生懷疑，有的認(rèn)為應(yīng)該先四處求醫(yī)，好了再教。這是因?yàn)樗麄儾恢廊绾尾拍苁构陋?dú)癥兒童康復(fù)，怎樣做才算是真正幫助他們。對(duì)孤獨(dú)癥兒童，只是表面上的認(rèn)識(shí)，而缺乏對(duì)其本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。其實(shí)孤獨(dú)癥兒童的障礙是交往障礙，包括語(yǔ)言交流障礙。他們常常沉浸在封閉的自我世界中，究其原因是其缺乏或者說是沒有與外界交往的能力。而只有通過教育才能幫助他們建立這種能力，使他們從自我世界中走到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)。

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