特殊教育的對象?

1、廣義：即把正常發(fā)展的普通兒童之外的各類兒童都包括在內，這里有各種能力超常的兒童、行為問題的（包括輕微的）兒童、智力發(fā)展低常的弱智兒童、視覺或聽覺有不同程度障礙的兒童（包括盲童、低視力兒童、聾童、重聽兒童）膨體障礙兒童、言語障礙兒童、學習障礙兒童、情感的障礙兒童、多重障礙兒童等。加強同正常兒童的接觸與交往，增強殘疾學生的自信心，殘疾兒童是全體兒童不可分割的組成部分，經常與正常兒童一起搞活動，如春游、聯(lián)歡會等，對正常兒童來說，他們從小就懂得社會，懂得人與人之間需要相互理解，更多地懂得愛，養(yǎng)成幫助殘疾兒童的良好品德。有的國家近年統(tǒng)稱為“有特殊需要的兒童”?

2、狹義：專指生理或心理發(fā)展上有缺陷的殘疾兒童，包括的僅是智力、視覺、聽力、肢體、言語、情緒等方面發(fā)展障礙、身體病弱、多種殘疾等兒童，故又可稱“缺陷兒童”或“殘疾兒童”。?

智力落后兒童：一般指智力功能明顯低于平均水平，導致適應性的行為的缺陷右與之同時存在并表現(xiàn)于發(fā)育時期。三個標準：1、智商低于平均水平兩個標準差；2、且有適應性的行為缺陷；3、發(fā)生在18歲以前。?★智力落后兒童的分類、分級

聽力殘疾學生的特殊需要與教育教學?

（一）教育教學活動要與培養(yǎng)聽殘學生語言能力相結合?

聽殘學生耳朵聾問題要靠醫(yī)生去解決，而他們的語言缺陷要靠教師來補償。教育教學活動與培養(yǎng)聽殘學生語言能力相結合，是強調聽殘學生所在的普通學校每位教師、每門課程都負有對他們進行語言教學，補償其語言缺陷的責任，各科教師都要結合所教課程內容，訓練聽殘學生的聽力和發(fā)展他們的語言。也有精神方面的，如學會某種技能，完成一件手工作品，將來找到一份工作等。???（二）爭取為聽殘學生配備合適的助聽器?

助聽器通過增強聲音的強度來改善聽殘者的聽力狀況。對聽殘兒童來說，如果有條件的話要盡快配戴合適的助聽器。這樣通過聽覺來學習發(fā)音說話，獲取各種各樣的聲音信息，無疑有助于語言的形成和發(fā)展，有助于心理的正常發(fā)展，有助于在普通學校環(huán)境中的隨班就讀。比如：孩子在放學回家的路上一定要到電腦店里看一會兒電腦，如果不去看的話，就躺地哭鬧。???（三）在教育教學活動中適當采用手語?

隨班就讀的聽殘學生不可能都是耳朵聾程度相對輕的，普校教師有必要學習一些課堂常用的手語，以及使用生活中的自然手勢動作，來幫助聽殘學生理解字

了解和研究學生，這是教師工作的基本出發(fā)點和首要任務。對學生的了解既包括對殘疾形成原因的了解，也包括對學生殘疾程度的了解；既要關注學生的在校行為特點，也要留意學生的家庭狀況，等等。另外，教師還要對學生情況進行深入研究，分析學生之所以如此的原因所在，某種行為的目的是什么？智障兒童的情況則不一樣，由于他們的認識能力、思維和適應能力比一般兒童低，自我認識和自我價值觀發(fā)生的比較晚或者始終停留在以原始需要為動力的自我中心水平上，從不思考或很少思考自己的前途、未來等問題，因此他們較少有對人生的消極情緒。既要知其然，更要知其所以然。教師只有對學生情況了如指掌，方能對癥下藥，達到事半功倍的效果