武漢心之初開音的訓練除了口部肌肉，身體肌肉的能力也直接影響到了兒童生活的方方面面，精細動作和大動作都屬于寶寶的動作技能，大動作指涉及胳膊、腿、足部肌肉或全身的較大幅度的動作，例如翻身、坐立、爬行、走、跑、跳、鉆、投、拋、攀等。盡可能的多和特殊教育專家、康復(fù)機構(gòu)教師進行溝通，學習自閉癥融合教育的知識理念。而精細動作則是較小的動作，是指手和手指功能的成熟，例如用手指捏起東西、轉(zhuǎn)動腳趾、抓握小玩具等。武漢心之初開音兒童語言康復(fù)訓練中心機構(gòu)為您專業(yè)提供兒童語言障礙、語言康復(fù)訓練方法、兒童言語康復(fù)訓練等。

兒童語言問題的認識上存在的大誤區(qū)。語言只是溝通的工具之一，是孩子具備認知、情感、人際交往等基本能力后，他/她用來與別人溝通的工具。如讀者用一張卡片，中間剪出空框，其長度大致與一個標準詞，一組數(shù)字或一個短語的長度相當。認知較差的孩子語言會長期處于模仿階段，沒有認知基礎(chǔ)，孩子的語言無法拓寬。他們不知道要說什么，要怎么說；情感、感知異常的孩子語言進步緩慢，即使有語言也很難發(fā)展自主語言，因為他們不知道言語的作用，不知道為什么要使用語言；有時候，甚至可能會出現(xiàn)我們訓練的孩子會叫“mama”，但卻無法聽到他/她面對母親自主深情的叫一聲“媽媽”。

孩子沒有任何口語，有些家長認為當務(wù)之急就是說話，強烈要求給孩子安排以訓練發(fā)音為的課程，并拒絕參加任何其他課程。普通幼教和教師，處于對工作的責任感，通常是不會完全接納孤獨癥兒童。即便孩子出現(xiàn)語言，也有可能長期處于只會處于模仿單音節(jié)的階段，而且只有在老師或家長要求下才會跟著模仿，連基本需求也不會用語言表達。

即便有了融合場所——幼兒園或?qū)W校接受了孤獨癥兒童，但，要清楚的是，孤獨癥兒童和正常孩子依舊是兩個群體。而融合，并不只是單純地、物理的將兩個群體的孩子放在一個教室里那么簡單。

對于正常孩子的教育，和對于孤獨癥兒童的干預(yù)，如何在教育內(nèi)容上、教育形式上、教育方法上融合，從而不會讓兩個群體產(chǎn)生互相制約（不讓正常孩子教育速度放緩，也不讓孤獨癥兒童干預(yù)受限），這其實頗有難度。2、他們對事物或人際關(guān)系的觀察常常很片面，很容易以“斷章取義”地將學到的行為中的某一部分不恰當?shù)貞?yīng)用于其他的情境。我所知道接受孤獨癥兒童的幼兒園，采用的是“蒙氏教育”，里面的內(nèi)容相對有融合的特質(zhì)。

明確劃分各種活動區(qū)域。在游戲區(qū),工作區(qū),點心區(qū),轉(zhuǎn)換區(qū)都設(shè)出明確的界限,使患兒明確每個區(qū)域的功能。、容易造成患者出現(xiàn)交流障礙：缺乏交流技巧，與父母之間缺乏安全依戀關(guān)系。工作區(qū)不要面對鏡子或窗戶,可用柜子圍起來,使工作材料易于得到,也不要設(shè)計在門口,以減少視覺和聲音的干擾。游戲區(qū)鋪地毯,使患兒看到地毯就知道是玩耍的地方。

根據(jù)孤獨癥患兒功能的高低和自我控制能力的好壞,來確定區(qū)域和界限的多少,以便更好地引導(dǎo)。應(yīng)注意要保證既有獨自工作的場所,又有集體工作的區(qū)域。手抱大型物擋住視線還能走至少3米遠訓練目的：改善孩子的身體控制及平衡能力2。每個區(qū)域有明確的標志,使孩子能迅速找到。教師必須要能很容易觀察到每個工作區(qū)域,物品擺放要接近工作區(qū),游戲區(qū)要足夠大,并遠離出入口等等。