聽力損傷后會(huì)使兒童的心理活動(dòng)發(fā)生某些變化，了解和掌握聽殘學(xué)生心理活動(dòng)的主要特點(diǎn)，可使教師有針對(duì)性地指導(dǎo)隨班就讀的聽殘學(xué)生。???

1．聽力殘疾學(xué)生的感覺特點(diǎn)?

聽力損傷可使人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不完整、不準(zhǔn)確，這是聽殘學(xué)生感覺的一個(gè)特點(diǎn)。其中，視覺起的作用大。越是聽力損失重的，越要以目代耳。??

?2．聽力殘疾學(xué)生的注意特點(diǎn)?

聽殘使得一般聲響刺激不易引起聽殘學(xué)生的注意，而來(lái)自視覺、觸覺、振動(dòng)覺的刺激容易引起他們的注意。??

?3．聽力殘疾學(xué)生的記憶特點(diǎn)?

直觀形象的東西，他們記得快，保持得好，也容易回憶出來(lái)，對(duì)語(yǔ)言材料則不太容易記，再現(xiàn)也不完整。特別是聽力損失嚴(yán)重影響人對(duì)語(yǔ)言韻律、聲調(diào)的感受。

?

4．聽力殘疾學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)?

聽殘學(xué)生語(yǔ)言缺陷主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，聽殘學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展嚴(yán)重落后于其生理的發(fā)展，與同齡普通學(xué)生有明顯的差距。第二，他們的語(yǔ)言形成與生活經(jīng)驗(yàn)之間不同步。第三，語(yǔ)言發(fā)展水平高低不一，差異顯著。???5．聽力殘疾學(xué)生的思維特點(diǎn)?

聽殘學(xué)生的思維發(fā)展與普通學(xué)生是一樣的，遵循由具體到抽象，從低級(jí)到高的規(guī)律。但是，聽力殘疾帶來(lái)的感知活動(dòng)的局限性和語(yǔ)言發(fā)展上的滯后性也給聽殘學(xué)生思維發(fā)展造成一些不良影響。

聽力殘疾學(xué)生的特殊需要與教育教學(xué)?

（一）教育教學(xué)活動(dòng)要與培養(yǎng)聽殘學(xué)生語(yǔ)言能力相結(jié)合?

聽殘學(xué)生耳朵聾問(wèn)題要靠醫(yī)生去解決，而他們的語(yǔ)言缺陷要靠教師來(lái)補(bǔ)償。特殊兒童的新需要與他們已有的心理水平或狀態(tài)之間的矛盾是特殊兒童心理發(fā)展的內(nèi)因。教育教學(xué)活動(dòng)與培養(yǎng)聽殘學(xué)生語(yǔ)言能力相結(jié)合，是強(qiáng)調(diào)聽殘學(xué)生所在的普通學(xué)校每位教師、每門課程都負(fù)有對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，補(bǔ)償其語(yǔ)言缺陷的責(zé)任，各科教師都要結(jié)合所教課程內(nèi)容，訓(xùn)練聽殘學(xué)生的聽力和發(fā)展他們的語(yǔ)言。???（二）爭(zhēng)取為聽殘學(xué)生配備合適的助聽器?

助聽器通過(guò)增強(qiáng)聲音的強(qiáng)度來(lái)改善聽殘者的聽力狀況。但是智障幼兒在配對(duì)玩耍中有較多的語(yǔ)言，在4人一組的游戲中能使用更多樣的詞匯來(lái)表達(dá)。對(duì)聽殘兒童來(lái)說(shuō)，如果有條件的話要盡快配戴合適的助聽器。這樣通過(guò)聽覺來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)音說(shuō)話，獲取各種各樣的聲音信息，無(wú)疑有助于語(yǔ)言的形成和發(fā)展，有助于心理的正常發(fā)展，有助于在普通學(xué)校環(huán)境中的隨班就讀。???（三）在教育教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)采用手語(yǔ)?

隨班就讀的聽殘學(xué)生不可能都是耳朵聾程度相對(duì)輕的，普校教師有必要學(xué)習(xí)一些課堂常用的手語(yǔ)，以及使用生活中的自然手勢(shì)動(dòng)作，來(lái)幫助聽殘學(xué)生理解字

對(duì)于智障兒童重復(fù)游戲行為的研究及其作用的爭(zhēng)議，啟發(fā)研究者以新的、積極的視角來(lái)看待智障兒童重復(fù)游戲行為，接受不同類型的兒童，通過(guò)游戲來(lái)學(xué)習(xí)的方式也是存在差異的。?????(3)特殊兒童的學(xué)習(xí)和生活適應(yīng)明顯差于普通兒童?特殊兒童往往難以適應(yīng)學(xué)校的教育教學(xué)要求，在人際交往和社會(huì)活動(dòng)方面也面臨較多困難，需要接受特殊教育和特別輔導(dǎo)。?智障兒童比一般兒童具有較多的非游戲行為或單獨(dú)游戲行為，聯(lián)合游戲或合作游戲行為的比例較少?

胡爾曼等人(?Hulme&Lunzer?1966)在研究中發(fā)現(xiàn)他們?cè)跇?gòu)建和想象游戲方面的能力與一般兒童并無(wú)差異，但語(yǔ)言表達(dá)能力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通兒童，研究者認(rèn)為可能是由于智障兒童的游戲有儀式化及較少運(yùn)用真實(shí)的表征游戲。