武漢啟明 孤獨癥 特殊教育學校校本課程開發(fā)建設，滿足學生的個性發(fā)展需要，有利于滿足教師自身的專業(yè)發(fā)展需要。結合學校的具體特點和社會需求，開發(fā)并合理利用校內外各種課程資源，整體優(yōu)化課程資源和課程實施過程，構建基礎性與發(fā)展性相統(tǒng)一、科學精神與人文精神相統(tǒng)一、適應學生身心健康發(fā)展、缺陷補償以及職業(yè)技術教育的校本課程開發(fā)體系和運行機制。5歲時已經(jīng)有明顯的語言能力發(fā)展，而語遲的孩子語言能力發(fā)展在時間上要晚許多，且與同齡孩子相比，說話能力也要差很多。充分體現(xiàn)師生的自主性和創(chuàng)造性，促進每一個學生得到充分的康復補償教育及職業(yè)技術教育，為他們以后融入正常社會做好準備。根據(jù)學校的辦學理念，創(chuàng)建精品學校課程，建設系列校本課程體系。

啟明特殊教育學校培訓老師認為，家庭教育是學校教育的延伸，家長自然就應該是老師的幫手。溝通方面：他們的表達能力，特別是言語方面比較差，常常不能表達自己心里想說的話。為了使學生獲得發(fā)展、健康成長，怎樣開發(fā)家長資源，使家長參與到我們的主題活動中發(fā)揮其重要作用，如何將這項活動有序、有效、又有特色的開展起來，現(xiàn)就此問題談談自己的一些粗淺的看法：

一、幫助家長轉變理念

幫助家長轉變觀念，將“教育孩子是老師的事”轉變?yōu)椤敖逃⒆邮俏覀兗倚９餐呢熑?。”只有這樣才有可能讓我們的家長參與到我們的主題活動中來。

啟明特教兒童認為：一般而言，患有的兒童在三歲前會出現(xiàn)的基本特征有下列三方面：

社交發(fā)展方面　　對外界事物不感興趣，不大察覺別人的存在；與人缺乏目光接觸，未能主動與人交往，分享或參與活動；

在群處的方面，模仿力較弱，未能掌握社交技巧，缺乏合作性；想象力較弱，通過玩具進行象征性的游戲活動。

溝通方面　　語言發(fā)展遲緩和有障礙，說話內容，速度，及音調異常；對語言理解和非語言溝通有不同程度的困難；

核心的表現(xiàn)是跟家人不親密，而且沒有正常的情感反應，并存在社交障礙。同時，語言發(fā)育遲緩。啟明特教機構負責老師說，通過組建家長會,學校的教育教學工作將會得到家庭的強有力的配合,家長的參與意識會顯著提高,參與能力也會大大增強。有重復性的行為和奇怪的愛好，對某些奇怪的 物體產(chǎn)生依戀等。比如他們或許喜歡自行車輪、電風扇等能夠旋轉的物品，莫名其妙地發(fā)笑，特別好動或不愛動，不明原因的哭鬧等等；而內向僅僅是人的一種性格 特征，他們之間l大的區(qū)別在于是否可以和人交流。